学生精神成长的核心是自我意识的觉醒

□杭州长河高级中学  陈立群

    高中阶段学生,学习目标明确,高考压力重,训练强度大,需要一次次地突破自我“高原现象”,这个时候,需要的是真正意义上的自我觉醒,比拼的是人的精神意志。在这方面,我校宏志生的成功经历,值得我们去思考、探索与借鉴。宏志生在学习等多个方面不断地挑战自我、实现自我、超越自我。他们的动力来自何方?超强的精神意志如何形成?我试着作如下的解读。

        一、 目标明确
        马斯洛的需要层次理论认为,人的需要分成生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要五类,依次由较低层次到较高层次。对于大部分学生而言,具有“紧迫性”的基本生存需要都是满足得好好的,最上层的体现人生规划、理想信念的“志向性”需要——“自我实现需要”是否达成,无关紧要。台湾著名教育家贾馥茗认为,志向是“知”的东西,是人文社会的衍生物,是本能需要之外的,没有迫切性。
        由于“志向”处在需要层次上的“次要”地位,因而大多数人谈志向,都是“不得不”勉强自己,从而导致实现志向的力量强度不够,表现为志长气短,甚至有志无气。更何况人生来就有好逸恶劳、避苦求乐的倾向,而践诺志向的过程要“劳”,不那么快乐。而且人天生的避苦求乐倾向往往强过大多数人的意志,需要我们用后天意志力来压制住先天的惰性,再腾出余力践行志向。
        宏志生则不同。他们往往只有通过“自我实现”才能满足基本生存需要,因而对“自我实现需要”表现出一定的紧迫性。这是他们学习动力的生发之源。他们的志向承诺是认真的、慎重的、具体的、现实的,实现志向的行动是自觉的、主动的。《老子》第三十三章就记载:“胜人者有力,自胜者强。”
        从学习上看,宏志生有明确的学习目标;处于主动积极的学习状态;思想上成熟懂事,有要心;有着强烈的实现自我、超越自我的责任意识。我把这样的学习状态归结为“自主当家模式”——各门学科中的强与弱,自己清楚;每门学科的每一部分内容掌握到何种程度,自己清楚;在学科知识与能力上的优势和软肋,自己清楚;坐下来就知道做什么,怎么做,课余能够有计划地进行查漏补缺;能在与教师、同学的交流交往中自觉地扬长补短。

        二、 意志坚强
        美国的卡内基认为:“朝着一定的目标走去是‘志’,一鼓作气走到底,中途绝不停止是‘气’,两者结合起来就是‘志气’,一切事业的成败都取决于此。”
        一些学生常常缺少这种一鼓作气的决心和意志,更多的是被动应付状态,凡事都要父母打点好;学习上听教师,围着教师的指挥棒转,自己只是按部就班地做。上课,只记教师要求记下来的;课后,作业只求完成,不求真懂;作业做完,万事大吉。自己的每一门科现在处于什么状态,每一部分内容的掌握程度如何,考试成绩说明了什么问题,自己的性格和习惯对学习有怎样的影响,统统不清楚。只是一种被动的存在,被动的学习,完全没有强烈的意志去支配自己,也更谈不上创造性地实现自我、超越自我。一旦失去了外在的要求力量,就不知如何安排自己。努力不尽力,辛苦不刻苦,自觉不自主,我把这样的学习状态归结为“老师当家模式”。
        宏志生则不同。从小生活上自主当家,往往有着不同寻常的磨难与历练,也造就了他们自强不息的品质。《论语·卫灵公》有言:“君子求诸己,小人求诸人。”人生的意义和价值就在自身之内,不在自身之外,如何实现这种价值,是自己的事,不是别人的事,只能依靠自己,不能依靠别的什么力量。
        人总是从自然生命走向精神存在,建构自身与世界的意义关系,创造自己的生活世界和精神世界。自然只是建构了人的躯体,而人自身却要完成精神。人的精神成长的核心是人的自我意识的觉醒。
        什么是自强不息?在我看来,就是自求日有所进,不祈求外力;成功不息,失败不息。宏志生具有自强不息的品格,一次次拼搏努力,期待突破,又一次次失败,毫不气馁;取得了明显进步,面对羡慕的眼光,不骄不躁。

        三、讲求效率
        社会发展的速度越来越快,一个人应做的、想做的事情也越来越多,相应之下,时间越来越不够用,唯一的解决之道是提高效率。宏志生从小就要皆顾家务和学习,必须同时完成好几件事情,生活迫使他们必须高效率地学习和生活。他们总能不断地总结适合自己的学习方法与策略,不为完成而解题,不为解题而方法。一旦认定了适合自己的好方法,有贯彻到底的意志力。一些学生总是认为只要还在做题就是学习,其实这是一个为了自己内心平衡的误区。解题的目的是为了寻找条件到方法的内在规律,寻找突破点与易错点。
        关于学习方法,我经常看到一些学生在精美的本子上把概念抄下来,把好的解题方法和题目一并抄下来。由此,我总结了三句话:三流的学生背知识,二流的学生记方法,一流的学生重思想。因为人的能力分为本能、技能和智能,方法是技能层面的东西,重复的、机械的技能训练,一定会是技能退化为本能。拿到题目,首先考虑教师有没有讲过,讲到过了,接下来就是一个不需任何智能参与的本能过程。如果教师没有讲到过,即使是质同形异的问题,也会感到惧怕。所以,听课、看例题时,重要的是弄清楚从已知条件、问题情景分析入手得出方法的思维过程。惟其如此,才能具备举一反三、触类旁通的能力,在面对新颖的问题时,能够迅速地剥去描述性的外壳包装。