□杭州市望江门小学  谭鹏飞

    校长教学领导力指的是校长直接或者间接影响师生实施教学变革,实现学校教学愿景,促进学生发展的能力。随着课程改革的深入推进,提升校长教学领导力已经成为中国教育进入内涵发展阶段的客观要求,在即将颁布的中国中小学校长专业标准中,也将领导课程教学作为校长的基本标准,作为校长的专业职责之一,因此提升教学领导力已经成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关注的热点和重点问题。
        如何来提升校长的教学领导力?笔者认为校长深入教学一线是提升校长的教学领导力的基础与切入点,校长应常听课、会评课、上好课。此外,应该夯实以下三个“点”:

        一、校长教学领导力的聚焦点:从重“教”转向重“学”
        1.全方位了解学生
        学生外在的学习表现各异,其背后影响的因素多种多样,既有智力因素的影响,也有非智力因素的影响,甚至有外在物质条件的影响。要使学生的学习得到有效的提升,首先要搞清楚制约学生学业提升的核心因素是什么。因此,在学校层面,需要尽可能地给每位学生做全方位的调查与诊断;而区域层面也可以做一些测试评价。比如笔者所在学校每年在开学初,都要对学生进行全方位调查,内容涵盖学生校内外品行、学习态度、家庭环境、学习适应性等四个方面的内容,并以年级为单位反馈。今年杭州上城区教育局对所辖小学进行了学生发展性评价测试,对小学三年级的学生进行了语、数素养,认知能力和社会性发展等方面内容的全方位测试,为教师后续教学提供了良好的基础。
        2.满足学生的学习需求
        马斯洛的需要层次理论,从低到高可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。从现实教学来看,教师更注重学生纪律的控制和认知的引导。但从实际的调研来看,学生的学习需求是多种多样的,比如贫困家庭的孩子需要有个安静学习环境的保障;亲情得不到满足的学生,需要教师增进与学生的亲密性。更多的学生把尊重需要放在重要的位置,因此需要建立激励性的课堂。以上这些,都需要校长的关注和引领,甚至率先垂范。
        3.以“学”评“教”
        教学的出发点和归宿都是为了学生的发展,但很多时候,我们课堂评价还是以教师的课堂表现为主要依据,比如教师的课堂表演能力、教学流程的顺畅程度等。因此校长作为教学领导的灵魂人物,应该着力推进新的课堂教学评价,即以学生的学习状况评价课堂教学,以学生的学习和发展状况来反映教师的教学状况,课堂评价应坚持发展性评价原则,以发展的眼光来客观评价主体的发展,强调评价内容多元化、过程动态化以及评价主体间的互动等,以实现评价的最大效益。

        二、校长教学领导力的关键点:建立教学领导共同体
        1.教学领导共同体的构成
        笔者认为,基于学生的发展,凡是涉及教学的利益攸关方都应该是教学领导的一员,包括直接分管教学的教育行政部门,校长、教师、家长等。无疑,校长和教师是教学领导共同体的核心成员,而校长更是共同体的灵魂。但是共同体内部的成员对教学存在着不一样的、甚至是相互矛盾的利益诉求,这就需要校长扮演“组织粘合剂”的角色,让共同体的所有成员都明确教学理念以及一系列具体目标,而且所有的政策、时间和资源都必须和理念、目标保持一致。校长尤其必须和学校所有成员一起直面教学,在互动和争论中形成明确的、可测量的教与学的目标,确保学校所有成员都清楚了解这些目标并广泛提供支持。
        2.教学领导共同体的职能
        教学领导共同体的职能包括:(1)建立、实施和达成教学目标。促使所有学生成功是教学领导的主要职责。(2)提供教学资源。教学领导共同体应为教师的教学提供支持。包括教学物质资源、时间、教师专业进步等;(3)创造学习氛围和文化。包括对学生的高期望、规章制度的制定、激励学生的积极学习行为等;(4)发展并维持共同体内部成员的关系及与学生的关系,鼓励所有的利益相关者拥有领导能力。
3.实现教学管理的扁平化
        成立教学领导共同体的目的就是要淡化校长“英雄领导者”的概念,但现实中校长的教学领导行为,大多偏向行政支援教学的方向,即“间接的教学领导”。而“直接的教学领导”,包括参与教师教学研讨并辅导其改进、视导与评价教学、协助教师正确督导学生学习方向等,则比较少。因此就目前教学领导现状而言,需要加强校长直接的教学领导力,比较有效的方式是教学管理扁平化,即将过于集中的教学管理职能下放到年级组和教研组及其他相关组织,运用项目管理的形式,强化基层组织的自我管理,提高管理效能。
 
        三、校长教学领导力的着力点:教师业务研修
        1.从教师的需求出发
        学校应把满足教师需要作为教师培训的出发点和终极目标。笔者所在学校的基本做法是,首先进行大面积调研,摸清楚教师缺少什么;二是召开座谈会,倾听教师心声,了解教师需要什么;三是提供有选择性的培训菜单,由教师自由选择,但需完成必要的学分,此学分与绩效工资挂钩。
        2.努力追求研训一体化
        学校应制定符合本校实际的教研活动和切实可行的研究方案,实现研训一体化,形成良好的教研氛围;要尊重教师的生存与心理状态,为每一位教师创设研究和发展的机会、条件与空间,如倡导草根研究和行动研究,并请对口专家定期指导。同时要注重学校年级组、教研组、备课组的建设,创设基于问题解决的合作共赢的研修文化,着力打造优秀教研团队建设。
        3.夯实校本培训
        校本培训的核心要义是教师的培训要基于学校、为了学校。现在许多学校都在做校本培训,也取得了一些效果,但也存在培训目标不明确、培训系统性差、培训方法单一的问题,因此在校本培训中,要基于教师的需求,进一步明确目标的指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性等,用制度来保障校本培训的有效性。