国家引导部分本科高校向应用技术型高校转型发展，实质就是从本科普通教育转向本科职业教育。其核心要求是产教融合和校企合作。然而，由于单个企业对本科层次技术人才的需求有限，要实现真正的产教融合和校企合作难度很大。首先，企业缺乏参与人才培养的直接动力(因为并不一定为本企业培养员工)。其次，学校不会充分尊重合作企业提出的人才培养目标要求(因为并不只为该企业培养人才)。如何克服上述困难?现代学徒制似乎提供了一种解决方案。 

　　现代学徒制，就是把传统的“师傅带徒弟”的人才培养方式与现代学校教育制度相结合、学校与企业紧密合作共同培养人才的一种职业教育模式。其基本要素，一是教育对象身份的双重性——学校的学生和企业的员工;二是教育主体的双重性——学校的教师和企业的“师傅”;三是教育目标的双重性——学校的“育人”目标和企业的“育才”目标。这种模式在西方工业化国家已经成熟运作，我国部分高职院校也开始试点探索。本科层次的职业教育能否引入现代学徒制? 我认为可以引入，但需要改良和创新。引入现代学徒制的最大好处，是为产教融合和校企合作提供了真实的平台和载体，有利于培养适应企业岗位要求的职业技术人才。但现有模式也存在着削弱高等教育的“育人”价值、特别是难以体现本科教育属性的缺陷。 

　　联系之江学院机械工程学院的实际，对我院试行现代师徒制的初步设想是:一、建立一支“师傅”队伍。其构成包括本校的“双师型”教师(专业教师都应成为“双师型”，并且紧密联系特定企业)、企业的专业技术人员。这其中的重要工作是要寻找一批合作企业。二、继承和改造我院现有的“2+2”培养模式，前2年主要在校内完成人文基础和学科基础课程教学，体现国家、社会和行业对本科教育的共性目标要求;考核合格的学生从第3年开始拜师成为学徒，同时与目标企业签约成为企业员工。三、第3、4年的教育培养实行“师傅”负责制，教学组织统分结合，学生根据培养计划交替在校内上课或在工厂实习，学校和企业双方共同制定和实施个性化的培养方案，共同进行培养质量的监督和评价考核。当然，本科高校试行现代师徒制尚有许多问题需要研究探索，限于篇幅，此文仅为抛砖引玉。